MI INFORME SOBRE EATIC

Queridos docentes:

Hoy se nos presenta un desafío "Enseñar y Aprender con Nuevas Tecnologías". Me parece muy importante que podamos revisar nuestras prácticas considerándolas en nuestro aprendizaje. Nuevas formas de aprender nos permitirá problematizarlas y generarnos preguntas de cómo enseñamos, qué enseñamos y para qué enseñamos determinados contenidos.
El propósito de la incorporación de las tecnologías en la enseñanza es desarrollar y adoptar las herramientas basadas en la computadora, para extender el funcionamiento cognitivo durante el aprendizaje, para comprometer a los estudiantes en operaciones cognitivas mientras construyen el conocimiento
“Yo afirmo, primero, que los estudiantes no pueden usar estas herramientas sin pensar sobre el contenido que están aprendiendo, y segundo que si ellos eligen esas herramientas para que los ayuden a aprender, las herramientas les facilitarán el aprendizaje y el proceso de atribución de significados.” (Jonassen, 1996)

Los invito a leer mi informe:

“La finalidad de nuestra escuela es enseñar a repensar el pensamiento, a des-saber lo sabido y a dudar de la propia duda, único modo de comenzar a creer en algo”

Juan de Mairena

Para comenzar este informe sobre tan importante módulo quisiera presentar algunas cuestiones que reflexioné, a partir del trabajo diario y la lectura de los materiales.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de enseñar, de aprender. Todo el entorno es distinto. El gran imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.
Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción entre el sujeto y la máquina. Por lo tanto, se replantea la relación alumno – profesor - aprendizaje; los contenidos curriculares y además los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.
Hoy nos encontramos bajo el desafío de convivir con alumnos que conocen más herramientas tecnológicas que nosotros, los docentes. ¿Qué le sucede al docente de hoy frente a las nuevas tecnologías?
Observamos que hay docentes que:
- otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los medios y crean por consiguiente, una cierta dependencia de la máquina. (tecnofílicos)
- no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías (tecnofóbicos)
- consideran difícil su uso, que tienen miedo y pena de recibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.
- utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas; realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos. Es decir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y de la institución misma.

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere un nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje.
Esta nueva perspectiva exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede.
¿Qué hacemos ante este nuevo modelo si...
El sistema de formación docente fue pensado para otra época. No había logrado adecuarse a los requerimientos del siglo XX cuando le salió al paso el siglo XXI. A un sistema pensado desde lo centralizado y lo homogéneo, es difícil pedirle flexibilidad, autonomía escolar, diversificación. Un sistema organizado para transmitir y memorizar, no comprende por qué ahora hay que “facilitar aprendizajes”.
Muchos de los docentes fueron formados en el marco de un orden escolar atrasado, rígido y jerárquico, pensado para docentes-ejecutores, no para docentes reflexivos, creativos, autónomos.
Evidentemente, no se trata de un mero cambio del “rol docente” sino de un cambio profundo del propio modelo escolar.
Ahora bien, a partir de la bibliografía que he analizado para este módulo, se hace hincapié en los procesos de enseñanza aprendizaje, el trabajo del docente, al tipo de aprendizaje que se propicia desde la incorporación de las Nuevas Tecnologías y por sobre todo los efectos de la tecnología en el desarrollo de la mente de los individuos tras operar con tecnologías.
Comenzaré a partir del trabajo docente: la programación de la enseñanza, porque creo que es el docente del siglo XXI quién tiene que cuestionarse su propia práctica, tiene que problematizarla, junto a otros docentes. Estoy convencida que en cualquier institución educativa, tomar juntos la decisión de admitir un problema es, terminar el discernimiento con un acuerdo acerca de la situación. El identificar los problemas produce en nosotros docentes un deseo de solución.
La previsión forma parte de todas las prácticas sociales. En la educación hay previsión siempre que existe la intención de comunicar, con fines educativos, conocimientos, valores y normas a diferentes sujetos. No existe una única forma de prever e imaginar dicha práctica. La programación está sustentada por un conjunto de presupuestos teóricos, prácticos y axiológicos. El pensamiento previo sobre la finalidad de un curso, qué contenidos enseñar, cómo organizarlos, con qué materiales abordarlos, los instrumentos seleccionados para su evaluación forman parte de un conjunto de decisiones que se asientan en un entramado de conocimientos teóricos.
Para Gimeno Sacristán, la programación es una forma de racionalización pedagógica que consiste en diseñar por anticipado el modo como ha de discurrir la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes. Él concibe la programación como un eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción. La planificación de los profesores consiste en un proceso de resolución de problemas en situaciones particulares. Propone una serie de elementos a considerar en la configuración contextual de la enseñanza:

• la reflexión en torno a los contenidos
• organizar los contenidos
• clarificar la estructura del contenido del módulo
• estructuración de las actividades o tareas
• atención a habilidades, destrezas u objetivos comunes.

Debido al papel activo que tienen los profesores en el desarrollo del currículum escolar, ellos pueden enriquecer o empobrecer cualquier propuesta que se les presente. Cualquier innovación que se pretenda llevar a cabo requiere considerar el poder modelador de los docentes en su implantación; ellos son quienes mediatizan la vinculación de los estudiantes con los contenidos curriculares prescritos. Así, la planificación del profesor es el determinante más importante de lo que se enseña en las escuelas. El currículum es transformado y adaptado en el proceso de planificación por medio de añadidos o sustracciones y por las decisiones sobre el ritmo, la secuencia y el énfasis en algunos de sus componentes.
Se supone que no existe un currículum ni una enseñanza óptimos, ni únicos ni siquiera eficaces. Todo currículum y toda enseñanza son una opción social, cultural y metodológica y que necesita procedimientos de debate y análisis para su mejora progresiva.1

Creo necesario, que los docentes a partir de reflexionar sobre nuestro trabajo diario es importante que podamos revisar el uso de las TIC como instrumentos de mejora de los nuestros aprendizajes y el de nuestros alumnos, si bien muchas veces ellos conocen más que nosotros... me pregunto..¿.porqué no utilizar ese conocimiento como base de un aprendizaje colaborativo?
¿Cuáles pueden ser las ventajas del uso de tecnologías a las cuales me refiero en el punto anterior?

• Capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y la posibilidad de adquirir competencias para el siglo XXI.
• Su interactividad. Los estudiantes están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden construir el aprendizaje, discutir junto a otros.
• Los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
• Facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
• Amplía las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o aprendices.

He tomado el artículo de Jonassen 2 quien presenta la idea de aprender con las computadoras es decir utilizar las computadoras como herramientas cognitivas y justificar esa aplicación desde fundamentos teóricos, educativos y prácticos. Propone que el docente sea quien selecciona, en su programación de la enseñanza, el programa que luego funciona “solo”. Sostiene además que la alfabetización computacional ya no es un tema central en las escuelas porque muchos más estudiantes son capaces de usar computadoras sin recibir enseñanza en las escuelas, porque las computadoras están más disponibles y son más fáciles de usar y porque los estudiantes no tienen que comprender una computadora para poder usarla en forma productiva.3
Pero me pregunto... ¿la escuela de hoy forma usuarios críticos? ¿Qué sucedería con aquellos que no tienen acceso a las mismas, quedarían aún más rezagados en el aprendizaje?
Jonassen propone las mindtools que las define como herramientas de computación generalizables que intentan comprometer y facilitar procesos cognitivos. Las herramientas cognitivas son dispositivos mentales y computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de los alumnos. Las Mindtools apoyan el aprendizaje constructivo, en el cual los aprendices construyen su conocimiento más que recordar el conocimiento del docente. Además reflexionan, integran conocimientos, transfieren lo aprendido a otros contextos y además adquieren herramientas socio cognitivas.
Podría preguntarme, qué ejemplos podría nombrar... “cualquiera” de las herramientas que englobamos bajo las nuevas tecnologías podría considerarse dentro de ellas en la medida que la mediación docente oriente la inclusión de las mismas para favorecer un aprendizaje constructivo, reflexivo, metacognitivo y de interacción con otros...

A partir de estas reflexiones creo muy importante el rol docente y su formación en el uso de estas herramientas. Hoy estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva, un aula pensante, esto es, una escuela que busque generar inteligencia

Lic Stella Maris Menéndez

Notas al pie

1- Salinas, (1994), “La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?En Angulo y Blanco Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga. Aljibe

2- “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras”

3- Desarrollo de la sesión 4 EATIC 4

REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIÓN DOCENTE

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere un nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.

Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial.
Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede.

¿Qué hacemos ante este nuevo modelo si...
- El sistema de formación docente fue pensado para otra época. No había logrado adecuarse a los requerimientos del siglo XX cuando le salió al paso el siglo XXI. A un sistema pensado desde lo centralizado y lo homogéneo, es difícil pedirle flexibilidad, autonomía escolar, diversificación. Un sistema organizado para transmitir y memorizar, no comprende por qué ahora hay que “facilitar aprendizajes”. ¿Cómo acoplar la computadora, el correo electrónico y el Internet a un sistema pensado desde el lápiz, el papel y la pizarra, que ni siquiera llegó a aprovechar la máquina de escribir, la grabadora, la cámara de fotos, el video o la televisión, y ni siquiera está aún en capacidad de aprovechar las bibliotecas de aula y los acervos que contrarían al libro único e igual para todos? Evidentemente, no se trata de un mero cambio del “rol docente” sino de un cambio profundo del propio modelo escolar: no hay posibilidad de que los docentes asuman un nuevo rol profesional en el marco de un orden escolar atrasado, rígido y jerárquico, pensado para docentes-ejecutores, no para docentes reflexivos, creativos, autónomos.
- A fines-inicios de siglo, la cuestión docente se ha tornado explosiva e insostenible para todos, pero sobretodo para los docentes. Es enorme la brecha entre la educación necesaria para enfrentar los retos del presente, ni qué hablar del futuro, y para satisfacer las demandas puestas sobre los docentes por las modernas reformas educativas, y las condiciones reales en que se desenvuelve hoy la tarea docente y la propia institución escolar. La brecha es particularmente pronunciada en los países pobres y en los sistemas de enseñanza pública. En América Latina, en la década de 1990, el desencuentro entre docentes y reformas se agudizó y llegó a niveles de abierto enfrentamiento, en muchos países. (Torres, 2000).
- En los últimos tiempos, y en el marco de la globalización y de la hegemonía del proyecto neoliberal en el mundo, dos realidades superpuestas y contradictorias han venido a plantear la necesidad de cambios profundos en la institución escolar y en el rol docente de manera específica: a) el desarrollo y la expansión acelerada de las modernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales han venido a revolucionar la propia manera de pensar y encarar los problemas y las soluciones de la educación y el aprendizaje.
b) el desarrollo y la expansión de la pobreza y la exclusión social en el mundo, con todas sus implicaciones y secuelas. Esto ha obligado a la institución escolar, y a los docentes concretamente, a asumir funciones de contención social y afectiva, no sólo de los alumnos sino a menudo de sus familias, menoscabando así la función propiamente pedagógica y el propio sentido individual y social de la educación, frente a las realidades de la supervivencia, el desempleo, la desintegración familiar, la fragmentación social, la violencia, la desesperanza.

Hablar de Nuevas Tecnologías exige una línea de argumentación propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales. Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el profesional de la educación.
El docente es quien, en cada situación de aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones de aprendizaje. Constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docente en el uso de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar.

Tomando palabras de Adrián Paenza en Cirujanos y maestros en el siglo XXI
"Mucho cambió: la tecnología el abordaje de ciertas disciplinas, pero no tengo claro que lo mismo se haya producido con los métodos y programas de enseñanza. Mi duda es: si elegimos no cambiar nada, no hay problemas. Si evaluamos que lo que se hace desde hace un siglo es lo que queremos hacer hoy, no hay críticas. Pero si lo que hacemos hoy es lo mismo que hace un siglo, porque lo revisamos poco o lo consensuamos menos, hay algo que funciona mal. Y vale la pena cuestionarlo."
Si no realizamos un cambio en nuestra formación, seguiremos repitiendo modelos y no lograremos en nuestros alumnos la capacidad de pensar, seguirán desinteresados, aburridos, desatentos. Generando un cambio de eje en la formación docente, el rol docente será no sólo enseñar de una manera distinta a lo que les enseñan a ellos (tanto en el sistema escolar como en la formación docente), sino estar preparados para enseñar lo que no saben y nadie les enseñó. Si, en el rol docente convencional, un docente sólo podía enseñar lo que sabía o dar a leer a sus alumnos lo que él o ella ya habían leído con anterioridad, el nuevo rol docente implica la capacidad para identificar lo que no se sabe, aceptar que no se sabe, saber buscar y ayudar al alumno a buscar lo que necesita saber.
Pocos saben (y/o saben enseñar) hoy lo que la mayoría necesita aprender; por otra parte, mucho de lo que se requiere aprender requiere ejercitación, uso activo de ese aprendizaje. El “aprender haciendo” o el “aprendizaje por inmersión” se instala como una vía legítima y necesaria de aprendizaje en muchos ámbitos, tanto para los alumnos como para los docentes. A “reflexionar críticamente sobre la propia práctica”, parte de toda competencia profesional, se aprende fundamentalmente en el contacto y el intercambio con el grupo de pares.

Los invito, entónces, a investigar sobre algunas herramientas digitalesque nos van a servir para el uso en el aula, si queremos empezar a cambiar nuestras prácticas... Empecemos con el aporte de los blogs. Les dejo este video

Seguimos con "Los wikis"

Algunas webquest en la enseñanza.
Una Webquest es una actividad que está orientada a la investigación en la que la información para realizarla proviene de internet. Presenta actividades orientadas y guiadas que le permite al alumno llevar a cabo una tarea específica a través de consignas y recursos brindados por el docente.

A modo de ejemplo:

Peligro Bacterias. Ciencias Naturales

El agua y su ciclo. Ciencias Naturales

Matemática y arte

De cómo crear una webquest

Espero que estas ideas las puedan utilizar para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Stella

MI INFORME SOBRE BATA

Desde la década de 1960, la posibilidad de interconexión ha facilitado la aparición de redes informáticas hasta llegar a la internet como "la red que enlaza" las redes informáticas.

En los últimos años el término web 2.0 se ha hecho muy popular, quiero a partir de este artículo recorrer algunas características, tecnologías participativas y colaborativas que están englobadas en el concepto de web 2.0

Para ello analizaré el artículo de Paul Anderson "What is web 2.0 Ideas Technologies and implications for education" a la luz de los conceptos aprendidos en esta Diplomatura.

Leer Texto

Les dejo estos videos
El primero para aprender más sobre la web 2.0




y el segundo para analizar y pensar sobre el futuro de internet